С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры?учебные стратегии
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
|
||
Эта статья о том, как полезны ребенку компьютерные игры типа «квест», если играть в них вместе со взрослым. Такие игры развивают познавательные стратегии, умение оперировать различными типами и структурами данных, помогают освоить кодирование – важнейшее средство успешной учебы, - и другие психологические орудия, вырабатывают способность систематизировать разрозненные сведения и учитывать много источников информации, учат оценивать задачу как целое – ее рамки, условия и корректность, позволяют взрослому в процессе совместной деятельности передать ребенку массу важных знаний и умений.
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
Как мы-взрослые решаем задачи, и как это делают дети. Процесс решения простенькой математической задачи взрослому человеку довольно трудно разложить на составляющие. Варианты сводятся к трем основным типам: визуальному, символическому и вербальному. А ЗАПУСКАЮТ схему типичные предварительные условия... |
|||
Глава 2 книжки
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Глава 5.1 книжки
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
Глава 5.2 книжки |
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
Глава 5.3 книжки
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
Глава 5.4 книжки
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
Глава 7 книжки
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
Глава 8.6 книжки
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
|
|
||
Задачи этого раздела: развитие пространственных представлений, визуальное соотнесение, исследование образца, даже немножко стратегий и зачатки планирования.|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
Как мы-взрослые решаем задачи, и как это делают дети. Процесс решения простенькой математической задачи взрослому человеку довольно трудно разложить на составляющие. Варианты сводятся к трем основным типам: визуальному, символическому и вербальному. А ЗАПУСКАЮТ схему типичные предварительные условия... |
|||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
|
||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
|
||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
|
||
|
|
||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
|
||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
|
|
||
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
|
||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
|
|
||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
Как мы-взрослые решаем задачи, и как это делают дети. Процесс решения простенькой математической задачи взрослому человеку довольно трудно разложить на составляющие. Варианты сводятся к трем основным типам: визуальному, символическому и вербальному. А ЗАПУСКАЮТ схему типичные предварительные условия... |
|||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
|
|
||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
|
||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
|
||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
|
|
||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
|
|
||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
|
|
||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
|
||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
|
||
|
|
||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
|
|
||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
|
||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
|
Помимо развития памяти, мы в процессе игры можем понять, какие виды памяти развиты у ребенка лучше.Это поможет родителям в дальнейшем: они будут знать, на что ребенку разумнее опираться в учебе в первую очередь.
|
||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
|
||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
Как рано входят в деятельность ребенка первые навыки планирования? Каким образом отделить планирование от задачи и научить разным его способам? Посильна ли вообще такая задача для маленького ребенка, и на каком материале? Для возраста 3-5 лет |
|||
|
|
||
|
С нашей точки зрения, дети тратят драгоценное время на ерунду. Да еще и нас просят играть с ними во всякие глупости, типа мультяшных феечек или войн придуманных монстров. Можно ли с толком использовать эти игры? |
||
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания. |
||
Как мы-взрослые решаем задачи, и как это делают дети. Процесс решения простенькой математической задачи взрослому человеку довольно трудно разложить на составляющие. Варианты сводятся к трем основным типам: визуальному, символическому и вербальному. А ЗАПУСКАЮТ схему типичные предварительные условия... |
|||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||