Эта статья о том, как полезны ребенку компьютерные игры типа «квест», если играть в них вместе со взрослым. Такие игры развивают познавательные стратегии, умение оперировать различными типами и структурами данных, помогают освоить кодирование – важнейшее средство успешной учебы, - и другие психологические орудия, вырабатывают способность систематизировать разрозненные сведения и учитывать много источников информации, учат оценивать задачу как целое – ее рамки, условия и корректность, позволяют взрослому в процессе совместной деятельности передать ребенку массу важных знаний и умений.
уметь учиться
|
|
||
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей. |
|||
Глава 1 книжки
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|||
Глава 3 книжки
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания... |
|||
Глава 4 книжки
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Глава 5.1 книжки
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
Глава 5.2 книжки |
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
Глава 5.3 книжки
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
Глава 5.4 книжки
Задача – это нечто большее, чем тем несколько строк задания, которые находятся под таким заголовком в школьном учебнике физики или химии. В современном мире понятие задачи все время расширяется, и можно рассматривать практически все виды познавательной деятельности человека как набор задач, нуждающихся в решении. Понимание задач в первую очередь необходимо для смены типа мотивации. Для пробуждения в ребенке исследовательского поведения... |
|||
Глава 5.5 книжки
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:... |
|||
Глава 6 книжки
Сцилла и Харибда в моем воспаленном воображении – это две крайности в определении собственной роли субъекта в познании: крайне пассивная и беспредельно инициативная. Между «я самый умный!» и «а что я могу?». Они обе нехороши... Надо вовремя переходить с этапа на этап. Очень важна своевременная смена роли... |
|||
Глава 6.5 книжки
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
Глава 7 книжки
...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....
|
|||
Глава 7.1 книжки
...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент... ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности... |
|||
Глава 7.2 книжки
Результат, конечную цель задачи, нужно удерживать в голове на протяжении всего решения. Важен вид полученного продукта. Также, помимо очевидно-локального, у учебной деятельности есть и более общий, так сказать, глобальный результат... |
|||
Глава 7.3 книжки
Это чрезвычайно важное базисное умение, без овладения которым невозможно в дальнейшем использовать такие более сложные психологические орудия, как планы, списки и таблицы, - о них мы поговорим позднее. Упорядочивание – это, как можно догадаться, расположение ряда объектов в определенном порядке. Чаще всего это связано с присвоением номера, а номер, в свою очередь, является числом. Поэтому сначала придется немного поговорить о роли номеров и чисел в нашей жизни. Точнее, о РОЛЯХ... |
|||
Глава 8.3 книжки
...Навык построения псевдо-пространственных схем – интересная и странная штука. Во-первых, ему нельзя по-настоящему научить, потому что нельзя его передать в полной мере: дело в упоминавшемся выше огромном разнообразии вариантов этих представлений у разных людей. Во-вторых, его невозможно СОВСЕМ НЕ ИМЕТЬ носителю нашей цивилизации: я не знаю о таких исследованиях, но, по-моему сугубо личному мнению, с ним связана сама обучаемость, и только дети с глубокой умственной отсталостью не способны создавать НИКАКИЕ псевдо-пространственные представления. Посудите сами: как еще можно осознать цикличность времен года, библейскую генеалогию (Авраам родил Ицхака, а Ицхак родил Иакова...), равно как и вообще любую структуру данных, усваиваемых интеллектом? |
|||
Глава 8.4 книжки
Глава 8.4.1 книжки "Учить учиться" ...Навык использования абстрактных схем развивается более или менее параллельно с усложнением изучаемого материала. Ключевой оборот: БОЛЕЕ ИЛИ МЕНЕЕ. Всегда удачнее, если этот навык хотя бы немного ОПЕРЕЖАЕТ сложность материала. Ребенок имеет тогда мощный инструмент продвижения в контексте учения. Для того, чтобы этого добиться, нужно развитие навыка схематизации ПОДТОЛКНУТЬ. А как? Да через осознание! Мы нередко, занимаясь с детьми, делаем к этому шаг, предлагая ребенку ЗАРИСОВАТЬ условие какой-либо сложно организованной задачки. Однако, разобравшись с конкретной задачкой, радостно забываем про рисунок и выкидываем лист. Когда-то, задумавшись о том, что можно сделать на основе этих выкинутых листочков, я придумала методику, для того чтобы «подтолкнуть» развитие навыка использования схем.... |
|||
Собственно, списками мы уже невольно начали заниматься, когда говорили об упорядочивании. :) Это психологическое орудие выросло из упорядочивания, потому что в первую очередь человек нуждался в том, чтобы упорядочить ИНФОРМАЦИЮ. Списки, с которыми мы имеем дело в жизни, чаще всего являются или планами, или таблицами, или и тем и другим сразу... я бы сказала, что этим двум структурам, этим двум психологическим орудиям, которые «выросли» из списка – плану и таблице, - отведена центральная роль в наборе наших инструментов по переработке информации. Вся наша жизнь полна расписаниями, синопсисами, справочниками, базами данных, расчетными листами, бланками, счетами, рецептами, меню... Ну а в обучении уж точно: чем увереннее ребенок владеет тем и другим, тем проще ему справиться с чем угодно. |
|||
Глава 8.5 книжки
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
Глава 8.6 книжки
Вокруг нас полно планов, составленных другими людьми, начиная от режима дня на стене школьника (как правило, его составляют родители, обеспечивающие выполнение), и заканчивая оглавлением «Винни-Пуха». Но какой смысл научить ребенка распознавать планы и понимать, для чего они нужны, если он не умеет САМ использовать планы как психологическое орудие? А так можно использовать только планы, которые составляешь САМ... Риторике нынче не учат, и пишут все что и как попало, к сожалению. Но если дело касается естественных наук, тут потоком сознания не отделаешься: действия свои надо ПЛАНИРОВАТЬ. Список, именуемый планом («зверь, именуемый кот» :)) - важнейшая компонента, формирующая структуру деятельности... |
|||
Глава 8.7 книжки
Чем сложнее задача, тем сложнее и разнообразнее психологические орудия, которые могут понадобиться для ее решения. О какой бы задаче мы ни говорили, нам бы хотелось, чтобы ребенок ВЫБИРАЛ правильные инструменты для решения этой задачи: оценивал ее сложность, прикидывал необходимые действия, и подбирал способы организовать решение так, чтобы заранее обеспечить необходимый контроль. И вот чтобы делать это эффективно, хорошо бы знать и представлять себе свой арсенал, свой когнитивный инструментарий – ОСОЗНАВАТЬ его. По аналогии с чемоданчиком инструментов: если сам его подобрал и уложил, если точно знаешь, что именно там лежит и для чего оно годится, работать легче и быстрее, разве нет?... |
|||
Глава 8.8 книжки
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|||
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:... |
|||
Сцилла и Харибда в моем воспаленном воображении – это две крайности в определении собственной роли субъекта в познании: крайне пассивная и беспредельно инициативная. Между «я самый умный!» и «а что я могу?». Они обе нехороши... Надо вовремя переходить с этапа на этап. Очень важна своевременная смена роли... |
|||
...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент... ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности... |
|||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....
|
|||
...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент... ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности... |
|||
Результат, конечную цель задачи, нужно удерживать в голове на протяжении всего решения. Важен вид полученного продукта. Также, помимо очевидно-локального, у учебной деятельности есть и более общий, так сказать, глобальный результат... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
Это чрезвычайно важное базисное умение, без овладения которым невозможно в дальнейшем использовать такие более сложные психологические орудия, как планы, списки и таблицы, - о них мы поговорим позднее. Упорядочивание – это, как можно догадаться, расположение ряда объектов в определенном порядке. Чаще всего это связано с присвоением номера, а номер, в свою очередь, является числом. Поэтому сначала придется немного поговорить о роли номеров и чисел в нашей жизни. Точнее, о РОЛЯХ... |
|||
...Навык построения псевдо-пространственных схем – интересная и странная штука. Во-первых, ему нельзя по-настоящему научить, потому что нельзя его передать в полной мере: дело в упоминавшемся выше огромном разнообразии вариантов этих представлений у разных людей. Во-вторых, его невозможно СОВСЕМ НЕ ИМЕТЬ носителю нашей цивилизации: я не знаю о таких исследованиях, но, по-моему сугубо личному мнению, с ним связана сама обучаемость, и только дети с глубокой умственной отсталостью не способны создавать НИКАКИЕ псевдо-пространственные представления. Посудите сами: как еще можно осознать цикличность времен года, библейскую генеалогию (Авраам родил Ицхака, а Ицхак родил Иакова...), равно как и вообще любую структуру данных, усваиваемых интеллектом? |
|||
Глава 8.4.1 книжки "Учить учиться" ...Навык использования абстрактных схем развивается более или менее параллельно с усложнением изучаемого материала. Ключевой оборот: БОЛЕЕ ИЛИ МЕНЕЕ. Всегда удачнее, если этот навык хотя бы немного ОПЕРЕЖАЕТ сложность материала. Ребенок имеет тогда мощный инструмент продвижения в контексте учения. Для того, чтобы этого добиться, нужно развитие навыка схематизации ПОДТОЛКНУТЬ. А как? Да через осознание! Мы нередко, занимаясь с детьми, делаем к этому шаг, предлагая ребенку ЗАРИСОВАТЬ условие какой-либо сложно организованной задачки. Однако, разобравшись с конкретной задачкой, радостно забываем про рисунок и выкидываем лист. Когда-то, задумавшись о том, что можно сделать на основе этих выкинутых листочков, я придумала методику, для того чтобы «подтолкнуть» развитие навыка использования схем.... |
|||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
Это чрезвычайно важное базисное умение, без овладения которым невозможно в дальнейшем использовать такие более сложные психологические орудия, как планы, списки и таблицы, - о них мы поговорим позднее. Упорядочивание – это, как можно догадаться, расположение ряда объектов в определенном порядке. Чаще всего это связано с присвоением номера, а номер, в свою очередь, является числом. Поэтому сначала придется немного поговорить о роли номеров и чисел в нашей жизни. Точнее, о РОЛЯХ... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
|
||
Задача – это нечто большее, чем тем несколько строк задания, которые находятся под таким заголовком в школьном учебнике физики или химии. В современном мире понятие задачи все время расширяется, и можно рассматривать практически все виды познавательной деятельности человека как набор задач, нуждающихся в решении. Понимание задач в первую очередь необходимо для смены типа мотивации. Для пробуждения в ребенке исследовательского поведения... |
|||
|
|
||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
|
|
||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей. |
|||
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|||
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания... |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:... |
|||
|
|
||
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей. |
|||
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|||
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания... |
|||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....
|
|||
...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент... ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности... |
|||
Это чрезвычайно важное базисное умение, без овладения которым невозможно в дальнейшем использовать такие более сложные психологические орудия, как планы, списки и таблицы, - о них мы поговорим позднее. Упорядочивание – это, как можно догадаться, расположение ряда объектов в определенном порядке. Чаще всего это связано с присвоением номера, а номер, в свою очередь, является числом. Поэтому сначала придется немного поговорить о роли номеров и чисел в нашей жизни. Точнее, о РОЛЯХ... |
|||
...Навык построения псевдо-пространственных схем – интересная и странная штука. Во-первых, ему нельзя по-настоящему научить, потому что нельзя его передать в полной мере: дело в упоминавшемся выше огромном разнообразии вариантов этих представлений у разных людей. Во-вторых, его невозможно СОВСЕМ НЕ ИМЕТЬ носителю нашей цивилизации: я не знаю о таких исследованиях, но, по-моему сугубо личному мнению, с ним связана сама обучаемость, и только дети с глубокой умственной отсталостью не способны создавать НИКАКИЕ псевдо-пространственные представления. Посудите сами: как еще можно осознать цикличность времен года, библейскую генеалогию (Авраам родил Ицхака, а Ицхак родил Иакова...), равно как и вообще любую структуру данных, усваиваемых интеллектом? |
|||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
|
|
||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
Задача – это нечто большее, чем тем несколько строк задания, которые находятся под таким заголовком в школьном учебнике физики или химии. В современном мире понятие задачи все время расширяется, и можно рассматривать практически все виды познавательной деятельности человека как набор задач, нуждающихся в решении. Понимание задач в первую очередь необходимо для смены типа мотивации. Для пробуждения в ребенке исследовательского поведения... |
|||
...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....
|
|||
|
|
||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
Задача – это нечто большее, чем тем несколько строк задания, которые находятся под таким заголовком в школьном учебнике физики или химии. В современном мире понятие задачи все время расширяется, и можно рассматривать практически все виды познавательной деятельности человека как набор задач, нуждающихся в решении. Понимание задач в первую очередь необходимо для смены типа мотивации. Для пробуждения в ребенке исследовательского поведения... |
|||
...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....
|
|||
|
|
||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент... ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности... |
|||
Вокруг нас полно планов, составленных другими людьми, начиная от режима дня на стене школьника (как правило, его составляют родители, обеспечивающие выполнение), и заканчивая оглавлением «Винни-Пуха». Но какой смысл научить ребенка распознавать планы и понимать, для чего они нужны, если он не умеет САМ использовать планы как психологическое орудие? А так можно использовать только планы, которые составляешь САМ... Риторике нынче не учат, и пишут все что и как попало, к сожалению. Но если дело касается естественных наук, тут потоком сознания не отделаешься: действия свои надо ПЛАНИРОВАТЬ. Список, именуемый планом («зверь, именуемый кот» :)) - важнейшая компонента, формирующая структуру деятельности... |
|||
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|||
...Навык построения псевдо-пространственных схем – интересная и странная штука. Во-первых, ему нельзя по-настоящему научить, потому что нельзя его передать в полной мере: дело в упоминавшемся выше огромном разнообразии вариантов этих представлений у разных людей. Во-вторых, его невозможно СОВСЕМ НЕ ИМЕТЬ носителю нашей цивилизации: я не знаю о таких исследованиях, но, по-моему сугубо личному мнению, с ним связана сама обучаемость, и только дети с глубокой умственной отсталостью не способны создавать НИКАКИЕ псевдо-пространственные представления. Посудите сами: как еще можно осознать цикличность времен года, библейскую генеалогию (Авраам родил Ицхака, а Ицхак родил Иакова...), равно как и вообще любую структуру данных, усваиваемых интеллектом? |
|||
Глава 8.4.1 книжки "Учить учиться" ...Навык использования абстрактных схем развивается более или менее параллельно с усложнением изучаемого материала. Ключевой оборот: БОЛЕЕ ИЛИ МЕНЕЕ. Всегда удачнее, если этот навык хотя бы немного ОПЕРЕЖАЕТ сложность материала. Ребенок имеет тогда мощный инструмент продвижения в контексте учения. Для того, чтобы этого добиться, нужно развитие навыка схематизации ПОДТОЛКНУТЬ. А как? Да через осознание! Мы нередко, занимаясь с детьми, делаем к этому шаг, предлагая ребенку ЗАРИСОВАТЬ условие какой-либо сложно организованной задачки. Однако, разобравшись с конкретной задачкой, радостно забываем про рисунок и выкидываем лист. Когда-то, задумавшись о том, что можно сделать на основе этих выкинутых листочков, я придумала методику, для того чтобы «подтолкнуть» развитие навыка использования схем.... |
|||
Собственно, списками мы уже невольно начали заниматься, когда говорили об упорядочивании. :) Это психологическое орудие выросло из упорядочивания, потому что в первую очередь человек нуждался в том, чтобы упорядочить ИНФОРМАЦИЮ. Списки, с которыми мы имеем дело в жизни, чаще всего являются или планами, или таблицами, или и тем и другим сразу... я бы сказала, что этим двум структурам, этим двум психологическим орудиям, которые «выросли» из списка – плану и таблице, - отведена центральная роль в наборе наших инструментов по переработке информации. Вся наша жизнь полна расписаниями, синопсисами, справочниками, базами данных, расчетными листами, бланками, счетами, рецептами, меню... Ну а в обучении уж точно: чем увереннее ребенок владеет тем и другим, тем проще ему справиться с чем угодно. |
|||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
Вокруг нас полно планов, составленных другими людьми, начиная от режима дня на стене школьника (как правило, его составляют родители, обеспечивающие выполнение), и заканчивая оглавлением «Винни-Пуха». Но какой смысл научить ребенка распознавать планы и понимать, для чего они нужны, если он не умеет САМ использовать планы как психологическое орудие? А так можно использовать только планы, которые составляешь САМ... Риторике нынче не учат, и пишут все что и как попало, к сожалению. Но если дело касается естественных наук, тут потоком сознания не отделаешься: действия свои надо ПЛАНИРОВАТЬ. Список, именуемый планом («зверь, именуемый кот» :)) - важнейшая компонента, формирующая структуру деятельности... |
|||
Чем сложнее задача, тем сложнее и разнообразнее психологические орудия, которые могут понадобиться для ее решения. О какой бы задаче мы ни говорили, нам бы хотелось, чтобы ребенок ВЫБИРАЛ правильные инструменты для решения этой задачи: оценивал ее сложность, прикидывал необходимые действия, и подбирал способы организовать решение так, чтобы заранее обеспечить необходимый контроль. И вот чтобы делать это эффективно, хорошо бы знать и представлять себе свой арсенал, свой когнитивный инструментарий – ОСОЗНАВАТЬ его. По аналогии с чемоданчиком инструментов: если сам его подобрал и уложил, если точно знаешь, что именно там лежит и для чего оно годится, работать легче и быстрее, разве нет?... |
|||
|
|
||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
|
|
||
Это чрезвычайно важное базисное умение, без овладения которым невозможно в дальнейшем использовать такие более сложные психологические орудия, как планы, списки и таблицы, - о них мы поговорим позднее. Упорядочивание – это, как можно догадаться, расположение ряда объектов в определенном порядке. Чаще всего это связано с присвоением номера, а номер, в свою очередь, является числом. Поэтому сначала придется немного поговорить о роли номеров и чисел в нашей жизни. Точнее, о РОЛЯХ... |
|||
...Навык построения псевдо-пространственных схем – интересная и странная штука. Во-первых, ему нельзя по-настоящему научить, потому что нельзя его передать в полной мере: дело в упоминавшемся выше огромном разнообразии вариантов этих представлений у разных людей. Во-вторых, его невозможно СОВСЕМ НЕ ИМЕТЬ носителю нашей цивилизации: я не знаю о таких исследованиях, но, по-моему сугубо личному мнению, с ним связана сама обучаемость, и только дети с глубокой умственной отсталостью не способны создавать НИКАКИЕ псевдо-пространственные представления. Посудите сами: как еще можно осознать цикличность времен года, библейскую генеалогию (Авраам родил Ицхака, а Ицхак родил Иакова...), равно как и вообще любую структуру данных, усваиваемых интеллектом? |
|||
Глава 8.4.1 книжки "Учить учиться" ...Навык использования абстрактных схем развивается более или менее параллельно с усложнением изучаемого материала. Ключевой оборот: БОЛЕЕ ИЛИ МЕНЕЕ. Всегда удачнее, если этот навык хотя бы немного ОПЕРЕЖАЕТ сложность материала. Ребенок имеет тогда мощный инструмент продвижения в контексте учения. Для того, чтобы этого добиться, нужно развитие навыка схематизации ПОДТОЛКНУТЬ. А как? Да через осознание! Мы нередко, занимаясь с детьми, делаем к этому шаг, предлагая ребенку ЗАРИСОВАТЬ условие какой-либо сложно организованной задачки. Однако, разобравшись с конкретной задачкой, радостно забываем про рисунок и выкидываем лист. Когда-то, задумавшись о том, что можно сделать на основе этих выкинутых листочков, я придумала методику, для того чтобы «подтолкнуть» развитие навыка использования схем.... |
|||
Собственно, списками мы уже невольно начали заниматься, когда говорили об упорядочивании. :) Это психологическое орудие выросло из упорядочивания, потому что в первую очередь человек нуждался в том, чтобы упорядочить ИНФОРМАЦИЮ. Списки, с которыми мы имеем дело в жизни, чаще всего являются или планами, или таблицами, или и тем и другим сразу... я бы сказала, что этим двум структурам, этим двум психологическим орудиям, которые «выросли» из списка – плану и таблице, - отведена центральная роль в наборе наших инструментов по переработке информации. Вся наша жизнь полна расписаниями, синопсисами, справочниками, базами данных, расчетными листами, бланками, счетами, рецептами, меню... Ну а в обучении уж точно: чем увереннее ребенок владеет тем и другим, тем проще ему справиться с чем угодно. |
|||
...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу». Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ... |
|||
Вокруг нас полно планов, составленных другими людьми, начиная от режима дня на стене школьника (как правило, его составляют родители, обеспечивающие выполнение), и заканчивая оглавлением «Винни-Пуха». Но какой смысл научить ребенка распознавать планы и понимать, для чего они нужны, если он не умеет САМ использовать планы как психологическое орудие? А так можно использовать только планы, которые составляешь САМ... Риторике нынче не учат, и пишут все что и как попало, к сожалению. Но если дело касается естественных наук, тут потоком сознания не отделаешься: действия свои надо ПЛАНИРОВАТЬ. Список, именуемый планом («зверь, именуемый кот» :)) - важнейшая компонента, формирующая структуру деятельности... |
|||
Чем сложнее задача, тем сложнее и разнообразнее психологические орудия, которые могут понадобиться для ее решения. О какой бы задаче мы ни говорили, нам бы хотелось, чтобы ребенок ВЫБИРАЛ правильные инструменты для решения этой задачи: оценивал ее сложность, прикидывал необходимые действия, и подбирал способы организовать решение так, чтобы заранее обеспечить необходимый контроль. И вот чтобы делать это эффективно, хорошо бы знать и представлять себе свой арсенал, свой когнитивный инструментарий – ОСОЗНАВАТЬ его. По аналогии с чемоданчиком инструментов: если сам его подобрал и уложил, если точно знаешь, что именно там лежит и для чего оно годится, работать легче и быстрее, разве нет?... |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей. |
|||
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|||
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания... |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
Задача – это нечто большее, чем тем несколько строк задания, которые находятся под таким заголовком в школьном учебнике физики или химии. В современном мире понятие задачи все время расширяется, и можно рассматривать практически все виды познавательной деятельности человека как набор задач, нуждающихся в решении. Понимание задач в первую очередь необходимо для смены типа мотивации. Для пробуждения в ребенке исследовательского поведения... |
|||
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:... |
|||
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей. |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:... |
|||
Сцилла и Харибда в моем воспаленном воображении – это две крайности в определении собственной роли субъекта в познании: крайне пассивная и беспредельно инициативная. Между «я самый умный!» и «а что я могу?». Они обе нехороши... Надо вовремя переходить с этапа на этап. Очень важна своевременная смена роли... |
|||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....
|
|||
Вокруг нас полно планов, составленных другими людьми, начиная от режима дня на стене школьника (как правило, его составляют родители, обеспечивающие выполнение), и заканчивая оглавлением «Винни-Пуха». Но какой смысл научить ребенка распознавать планы и понимать, для чего они нужны, если он не умеет САМ использовать планы как психологическое орудие? А так можно использовать только планы, которые составляешь САМ... Риторике нынче не учат, и пишут все что и как попало, к сожалению. Но если дело касается естественных наук, тут потоком сознания не отделаешься: действия свои надо ПЛАНИРОВАТЬ. Список, именуемый планом («зверь, именуемый кот» :)) - важнейшая компонента, формирующая структуру деятельности... |
|||
...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....
|
|||
...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент... ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности... |
|||
Сцилла и Харибда в моем воспаленном воображении – это две крайности в определении собственной роли субъекта в познании: крайне пассивная и беспредельно инициативная. Между «я самый умный!» и «а что я могу?». Они обе нехороши... Надо вовремя переходить с этапа на этап. Очень важна своевременная смена роли... |
|||
Глава 8.4.1 книжки "Учить учиться" ...Навык использования абстрактных схем развивается более или менее параллельно с усложнением изучаемого материала. Ключевой оборот: БОЛЕЕ ИЛИ МЕНЕЕ. Всегда удачнее, если этот навык хотя бы немного ОПЕРЕЖАЕТ сложность материала. Ребенок имеет тогда мощный инструмент продвижения в контексте учения. Для того, чтобы этого добиться, нужно развитие навыка схематизации ПОДТОЛКНУТЬ. А как? Да через осознание! Мы нередко, занимаясь с детьми, делаем к этому шаг, предлагая ребенку ЗАРИСОВАТЬ условие какой-либо сложно организованной задачки. Однако, разобравшись с конкретной задачкой, радостно забываем про рисунок и выкидываем лист. Когда-то, задумавшись о том, что можно сделать на основе этих выкинутых листочков, я придумала методику, для того чтобы «подтолкнуть» развитие навыка использования схем.... |
|||
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:... |
|||
Сцилла и Харибда в моем воспаленном воображении – это две крайности в определении собственной роли субъекта в познании: крайне пассивная и беспредельно инициативная. Между «я самый умный!» и «а что я могу?». Они обе нехороши... Надо вовремя переходить с этапа на этап. Очень важна своевременная смена роли... |
|||
...Не может быть зрелой «познавательной мотивации вообще». Это совсем глупый щенок только обнюхивает все, что встретилось на пути его носа, легко переключаясь с таракана на фантик без попытки выяснить экзистенциальную сущность того или другого. Щенки растут, и дети тоже, хотя медленнее :). Самая успешная разновидность зрелой познавательной мотивации – быть способным НЕЧТО сделать от начала до конца. Создать. Одолеть. Произвести осмысленное действие, имеющее цель – тобой самим определенную, стартовую точку, временные измерения, итог.... |
|||
Результат, конечную цель задачи, нужно удерживать в голове на протяжении всего решения. Важен вид полученного продукта. Также, помимо очевидно-локального, у учебной деятельности есть и более общий, так сказать, глобальный результат... |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
||
...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься. Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания... |
|||
Задача – это нечто большее, чем тем несколько строк задания, которые находятся под таким заголовком в школьном учебнике физики или химии. В современном мире понятие задачи все время расширяется, и можно рассматривать практически все виды познавательной деятельности человека как набор задач, нуждающихся в решении. Понимание задач в первую очередь необходимо для смены типа мотивации. Для пробуждения в ребенке исследовательского поведения... |
|||
...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....
|
|||
...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент... ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности... |
|||
|
|
||
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей. |
|||
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|||
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания... |
|||
...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами... |
|||
Целевая методика для выработки правил и границ абсолютно корректных и относительно корректных задач. |
|||
|
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|