механизмы детского развития
|
|
|
|
 Мне часто предлагают "консультировать", даже в интернете. А я не хочу.
Ни один «специалист» в ныне существующей практике «разовых консультаций» не сможет наметить и организовать правильную индивидуальную программу для ребенка. Это может только тот, кто ...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Глава 1 книжки "Учить учиться"
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Глава 3 книжки "Учить учиться".
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Глава 4 книжки "Учить учиться"
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Глава 6 книжки "Учить учиться"
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Глава 8.1 книжки "Учить учиться"
Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....
Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании....
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 Число - оно же количество - трудный признак, трудно выделить абстрактное понятие. Даже малое, оно не всегда воспринимается гештальтно, например, количество кошкиных мявов расположено не в пространстве, а во времени. Поэтому довольно трудно усвоить, что и симультанные три банана на картинке, и сукцессивные три кукареку чем-то похожи.
Для возраста 2-4 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 3 книжки "Учить учиться".
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6 книжки "Учить учиться"
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 8.1 книжки "Учить учиться"
Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....
Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании....
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число - оно же количество - трудный признак, трудно выделить абстрактное понятие. Даже малое, оно не всегда воспринимается гештальтно, например, количество кошкиных мявов расположено не в пространстве, а во времени. Поэтому довольно трудно усвоить, что и симультанные три банана на картинке, и сукцессивные три кукареку чем-то похожи.
Для возраста 2-4 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число - оно же количество - трудный признак, трудно выделить абстрактное понятие. Даже малое, оно не всегда воспринимается гештальтно, например, количество кошкиных мявов расположено не в пространстве, а во времени. Поэтому довольно трудно усвоить, что и симультанные три банана на картинке, и сукцессивные три кукареку чем-то похожи.
Для возраста 2-4 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число - оно же количество - трудный признак, трудно выделить абстрактное понятие. Даже малое, оно не всегда воспринимается гештальтно, например, количество кошкиных мявов расположено не в пространстве, а во времени. Поэтому довольно трудно усвоить, что и симультанные три банана на картинке, и сукцессивные три кукареку чем-то похожи.
Для возраста 2-4 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мне часто предлагают "консультировать", даже в интернете. А я не хочу.
Ни один «специалист» в ныне существующей практике «разовых консультаций» не сможет наметить и организовать правильную индивидуальную программу для ребенка. Это может только тот, кто ...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мне часто предлагают "консультировать", даже в интернете. А я не хочу.
Ни один «специалист» в ныне существующей практике «разовых консультаций» не сможет наметить и организовать правильную индивидуальную программу для ребенка. Это может только тот, кто ...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число - оно же количество - трудный признак, трудно выделить абстрактное понятие. Даже малое, оно не всегда воспринимается гештальтно, например, количество кошкиных мявов расположено не в пространстве, а во времени. Поэтому довольно трудно усвоить, что и симультанные три банана на картинке, и сукцессивные три кукареку чем-то похожи.
Для возраста 2-4 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число - оно же количество - трудный признак, трудно выделить абстрактное понятие. Даже малое, оно не всегда воспринимается гештальтно, например, количество кошкиных мявов расположено не в пространстве, а во времени. Поэтому довольно трудно усвоить, что и симультанные три банана на картинке, и сукцессивные три кукареку чем-то похожи.
Для возраста 2-4 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мне часто предлагают "консультировать", даже в интернете. А я не хочу.
Ни один «специалист» в ныне существующей практике «разовых консультаций» не сможет наметить и организовать правильную индивидуальную программу для ребенка. Это может только тот, кто ...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 1 книжки "Учить учиться"
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 3 книжки "Учить учиться".
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 4 книжки "Учить учиться"
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6 книжки "Учить учиться"
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 8.1 книжки "Учить учиться"
Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....
Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании....
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 1 книжки "Учить учиться"
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 3 книжки "Учить учиться".
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 4 книжки "Учить учиться"
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 8.1 книжки "Учить учиться"
Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....
Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании....
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Число - оно же количество - трудный признак, трудно выделить абстрактное понятие. Даже малое, оно не всегда воспринимается гештальтно, например, количество кошкиных мявов расположено не в пространстве, а во времени. Поэтому довольно трудно усвоить, что и симультанные три банана на картинке, и сукцессивные три кукареку чем-то похожи.
Для возраста 2-4 года
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 3 книжки "Учить учиться".
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 8.1 книжки "Учить учиться"
Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....
Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании....
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 1 книжки "Учить учиться"
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 3 книжки "Учить учиться".
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 4 книжки "Учить учиться"
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6 книжки "Учить учиться"
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 1 книжки "Учить учиться"
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6 книжки "Учить учиться"
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мне часто предлагают "консультировать", даже в интернете. А я не хочу.
Ни один «специалист» в ныне существующей практике «разовых консультаций» не сможет наметить и организовать правильную индивидуальную программу для ребенка. Это может только тот, кто ...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мне часто предлагают "консультировать", даже в интернете. А я не хочу.
Ни один «специалист» в ныне существующей практике «разовых консультаций» не сможет наметить и организовать правильную индивидуальную программу для ребенка. Это может только тот, кто ...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6 книжки "Учить учиться"
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 1 книжки "Учить учиться"
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 3 книжки "Учить учиться".
Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 4 книжки "Учить учиться"
Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6 книжки "Учить учиться"
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Минимальные органические поражения мозга есть у всех - Как влияет их локализация на трудности в обучении - Что такое гиперактивность - Почему родители не понимают, что ребенок может не понимать - Как распознать проблемы обучения неврологической природы и как с ними работать.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 1 книжки "Учить учиться"
Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6 книжки "Учить учиться"
...Надо знать о себе, кто ты есть. В чем твои способности, слабости, что ты умеешь, что ты можешь уметь - то есть, чему по силам научиться и насколько это сложно, как достигаются новые уровни компетентности... Ребенок - субъект познания характеризуется:...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.4 книжки "Учить учиться"
Сложная познавательная задача требует взвесить свои силы, возможности и умения. Она требует прикинуть, кто ты..., в чем ты уже силен, в чем ты слаб и нуждаешься в помощи, какие резервы тебе нужно подтянуть и какой помощью заручиться.
Субъект задачи, ТОТ, КТО УЧИТСЯ, – это один из ее параметров. Если его основные качества меняются, должен меняться и подход к задаче...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эта книга о том, как ребенок учится думать и учится учиться, и как помочь ему в этом. Человек учит себя думать сам, в процессе познавательной деятельности. Методики, способы, взгляд под новым углом. В процессе написания.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 5.3 книжки "Учить учиться"
В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности. Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Неважно, чем именно заниматься с ребенком. Хоть астроботаникой, хоть теорией групп, хоть спецкурсом по дрожжевым блинам. С ребенком надо просто заниматься. И вы это тоже можете. Вы можете заниматься тем, что интересно лично вам. Потому что на самом деле, никакой разницы, чем именно заниматься, нет...
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Глава 6.2 книжки "Учить учиться"
Не надо делать вид, что все одинаковые. Мы и рождаемся с разными тактико-техническими характеристиками, и воспитываемся рано-рано с учетом каких-то внутрисемейных «установок по умолчанию». У каждого ребенка есть особенности, с которыми он либо родился (гены), либо воспитанные родителями настолько рано и бессознательно :), что повлиять на это позднее или изменить уже невозможно. Однако осознавать в какой-то момент эти особенности придется, это необходимо и полезно.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Чему бы вы ни учили ребенка, новизна или сложность должна возрастать только по одному направлению - О причинах низкой продуктивности обычных занятий родителя с ребенком.
|
|
|
|
|
|
