Эта статья о том, как полезны ребенку компьютерные игры типа «квест», если играть в них вместе со взрослым. Такие игры развивают познавательные стратегии, умение оперировать различными типами и структурами данных, помогают освоить кодирование – важнейшее средство успешной учебы, - и другие психологические орудия, вырабатывают способность систематизировать разрозненные  сведения  и учитывать много источников информации,  учат оценивать задачу как целое – ее рамки, условия и корректность, позволяют взрослому в процессе совместной деятельности передать ребенку массу важных знаний и умений.

Глава 1 книжки "Учить учиться"

Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...

Глава 3 книжки "Учить учиться".

Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...

Глава 5.1 книжки "Учить учиться" 

...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами...

Глава 5.4 книжки "Учить учиться" 

...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься.

Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания...

Глава 7.2 книжки "Учить учиться" 

...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент...

 ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности...

Глава 8.1 книжки "Учить учиться" 

 Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....

Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании.... 

Глава 8.3 книжки "Учить учиться" 

Это чрезвычайно важное базисное умение, без овладения которым невозможно в дальнейшем использовать такие более сложные психологические орудия, как планы, списки и таблицы, - о них мы поговорим позднее.

Упорядочивание – это, как можно догадаться, расположение ряда объектов в определенном порядке. Чаще всего это связано с присвоением номера, а номер, в свою очередь, является числом. Поэтому сначала придется немного поговорить о роли номеров и чисел в нашей жизни. Точнее, о РОЛЯХ...

Глава 8.6 книжки "Учить учиться" 

...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. 

СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу».  Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ...

Глава 2 книжки "Учить учиться"

Как мы-взрослые решаем задачи, и как это делают дети. Процесс решения простенькой математической задачи взрослому человеку довольно трудно разложить на составляющие. Варианты сводятся к трем основным типам: визуальному, символическому и вербальному. А ЗАПУСКАЮТ схему типичные предварительные условия...

Глава 7.2 книжки "Учить учиться" 

...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент...

 ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности...

Глава 7.2 книжки "Учить учиться" 

...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент...

 ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности...

Глава 5.3 книжки "Учить учиться" 

В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности.  Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.

Глава 8.1 книжки "Учить учиться" 

 Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....

Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании.... 

Глава 8.4 книжки "Учить учиться" 

...Навык построения псевдо-пространственных схем – интересная и странная штука. Во-первых, ему нельзя по-настоящему научить, потому что нельзя его передать в полной мере: дело в упоминавшемся выше огромном разнообразии вариантов этих представлений у разных людей. Во-вторых, его невозможно СОВСЕМ НЕ ИМЕТЬ носителю нашей цивилизации: я не знаю о таких исследованиях, но, по-моему сугубо личному мнению, с ним связана сама обучаемость, и только дети с глубокой умственной отсталостью не способны создавать НИКАКИЕ  псевдо-пространственные представления. Посудите сами: как еще можно осознать цикличность времен года, библейскую генеалогию (Авраам родил Ицхака, а Ицхак родил Иакова...), равно как и вообще любую структуру данных, усваиваемых интеллектом?

Глава 8.2 книжки "Учить учиться" 

Эффективность познавательной деятельности очень зависит от умения быстро и правильно производить группировку по подходящему к ситуации признаку.  Но ребенку труднее всего дается именно эта оговорка: «по подходящему к ситуации». Осознание того, что группировать один и тот же набор объектов можно по-разному критерию и с разным результатом, малышам дается не сразу....  

Эта статья о том, как полезны ребенку компьютерные игры типа «квест», если играть в них вместе со взрослым. Такие игры развивают познавательные стратегии, умение оперировать различными типами и структурами данных, помогают освоить кодирование – важнейшее средство успешной учебы, - и другие психологические орудия, вырабатывают способность систематизировать разрозненные  сведения  и учитывать много источников информации,  учат оценивать задачу как целое – ее рамки, условия и корректность, позволяют взрослому в процессе совместной деятельности передать ребенку массу важных знаний и умений.

Эта статья о том, как полезны ребенку компьютерные игры типа «квест», если играть в них вместе со взрослым. Такие игры развивают познавательные стратегии, умение оперировать различными типами и структурами данных, помогают освоить кодирование – важнейшее средство успешной учебы, - и другие психологические орудия, вырабатывают способность систематизировать разрозненные  сведения  и учитывать много источников информации,  учат оценивать задачу как целое – ее рамки, условия и корректность, позволяют взрослому в процессе совместной деятельности передать ребенку массу важных знаний и умений.

Глава 5.3 книжки "Учить учиться" 

В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности.  Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.

Глава 1 книжки "Учить учиться"

Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...

Глава 4 книжки "Учить учиться" 

Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания...

Глава 8.1 книжки "Учить учиться" 

 Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....

Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании.... 

Глава 1 книжки "Учить учиться"

Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...

Глава 3 книжки "Учить учиться".

Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...

Глава 5.1 книжки "Учить учиться" 

...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами...

Глава 5.4 книжки "Учить учиться" 

...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься.

Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания...

Глава 7.2 книжки "Учить учиться" 

...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент...

 ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности...

Глава 8.1 книжки "Учить учиться" 

 Сразу хочется сказать, что первые коды человечества – это иероглифы и буквы. Но это, граждане, не так. Первые коды, наверное, – это вообще имена и топонимы....

Необычайно важно само разведение в детской голове СОДЕРЖАНИЯ и КОДОВ. Понимание неизменности содержания – и понимание произвольности кодов. Овладение умением вырабатывать\использовать конвенцию и применять кодирование, причем применять осознанно, как молоток при забивании гвоздя. И еще ЧИТАТЬ коды, как привычные, так и кем-то выработанные, которых в жизни немало: условные обозначения на картах и планах, дорожные знаки, компьютерные программы... Овладение кодированием в первую очередь облегчает общую ориентацию в жизни и познании.... 

Глава 8.3 книжки "Учить учиться" 

Это чрезвычайно важное базисное умение, без овладения которым невозможно в дальнейшем использовать такие более сложные психологические орудия, как планы, списки и таблицы, - о них мы поговорим позднее.

Упорядочивание – это, как можно догадаться, расположение ряда объектов в определенном порядке. Чаще всего это связано с присвоением номера, а номер, в свою очередь, является числом. Поэтому сначала придется немного поговорить о роли номеров и чисел в нашей жизни. Точнее, о РОЛЯХ...

Глава 8.6 книжки "Учить учиться" 

...Таблица – это не физически нарисованная картинка со столбиками и строчками. Это ОРГАНИЗОВАННЫЕ ТАКИМ ОБРАЗОМ ДАННЫЕ в мозгу решающего задачу. 

СТРОИТЬ таблицы – это не просто выполнять инструкцию типа «вот тебе данные в беспорядке, составь-ка ты таблицу».  Для того, чтобы использовать таблицу как психологическое орудие, нужно понимать, КОГДА ОНА НУЖНА ...

Глава 5.1 книжки "Учить учиться" 

...В жизни придется не один раз ставить задачи и себе, и другим. Собственно, если мы тут говорим о выработке навыков, позволяющих самостоятельно учиться, то без упомянутого умения просто "ни туды и ни сюды". Абсолютно принципиально уметь ОЦЕНИТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ решить ту или иную задачу имеющимися средствами...

Глава 5.4 книжки "Учить учиться" 

...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься.

Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания...

Эта статья о том, как полезны ребенку компьютерные игры типа «квест», если играть в них вместе со взрослым. Такие игры развивают познавательные стратегии, умение оперировать различными типами и структурами данных, помогают освоить кодирование – важнейшее средство успешной учебы, - и другие психологические орудия, вырабатывают способность систематизировать разрозненные  сведения  и учитывать много источников информации,  учат оценивать задачу как целое – ее рамки, условия и корректность, позволяют взрослому в процессе совместной деятельности передать ребенку массу важных знаний и умений.

Глава 5.3 книжки "Учить учиться" 

В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности.  Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.

Глава 7.1 книжки "Учить учиться" 

...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....

Глава 7.2 книжки "Учить учиться" 

...Нет доблести в сидении за уроками безумное количество часов. Если у ребенка «получается» выполнить домашнее задание только к ночи, может быть, надо что-то в филармонии подправить? Понаблюдать, а то и спросить: почему так долго? Что именно занимает у тебя ТАК много времени? И срочно, срочно возвращаться – чинить фундамент...

 ...Наступает момент, когда прикидка необходимого времени станет настолько привычным действием, что может быть не ЦЕЛЬЮ, а СРЕДСТВОМ познавательной деятельности...

Глава 3 книжки "Учить учиться".

Сам или с нашей помощью, но первоклассник задействует в той или иной мере все стороны метакогниции, когда учится решать новую задачку. Выделяя эти стороны метакогниции, я бы как раз остановилась на восьми пунктах, которые потом буду обсуждать более подробно каждый...

Глава 8.4 книжки "Учить учиться" 

...Навык построения псевдо-пространственных схем – интересная и странная штука. Во-первых, ему нельзя по-настоящему научить, потому что нельзя его передать в полной мере: дело в упоминавшемся выше огромном разнообразии вариантов этих представлений у разных людей. Во-вторых, его невозможно СОВСЕМ НЕ ИМЕТЬ носителю нашей цивилизации: я не знаю о таких исследованиях, но, по-моему сугубо личному мнению, с ним связана сама обучаемость, и только дети с глубокой умственной отсталостью не способны создавать НИКАКИЕ  псевдо-пространственные представления. Посудите сами: как еще можно осознать цикличность времен года, библейскую генеалогию (Авраам родил Ицхака, а Ицхак родил Иакова...), равно как и вообще любую структуру данных, усваиваемых интеллектом?

Эта статья о том, как полезны ребенку компьютерные игры типа «квест», если играть в них вместе со взрослым. Такие игры развивают познавательные стратегии, умение оперировать различными типами и структурами данных, помогают освоить кодирование – важнейшее средство успешной учебы, - и другие психологические орудия, вырабатывают способность систематизировать разрозненные  сведения  и учитывать много источников информации,  учат оценивать задачу как целое – ее рамки, условия и корректность, позволяют взрослому в процессе совместной деятельности передать ребенку массу важных знаний и умений.

Эта статья о том, как полезны ребенку компьютерные игры типа «квест», если играть в них вместе со взрослым. Такие игры развивают познавательные стратегии, умение оперировать различными типами и структурами данных, помогают освоить кодирование – важнейшее средство успешной учебы, - и другие психологические орудия, вырабатывают способность систематизировать разрозненные  сведения  и учитывать много источников информации,  учат оценивать задачу как целое – ее рамки, условия и корректность, позволяют взрослому в процессе совместной деятельности передать ребенку массу важных знаний и умений.

Глава 8 книжки "Учить учиться" 

ОРУДИЯ УМА ДЛЯ ПОЗНАНИЯ МИРА - так можно сказать о психологических орудиях. Владение ими изменяет познавательные процессы не меньше, чем наличие токарных и фрезерных станков изменяет процесс производства.  ОСОЗНАННОЕ владение ими, то есть, знание «арсенала» орудий, умение определить, которое может помочь в данном случае, и умение правильно применить его, - превращает, если можно так выразиться, обезьяну, как попало заколачивающую шуруп в доску при помощи первого попавшегося тяжелого предмета, в столяра-краснодеревщика, который из набора профессиональных инструментов мгновенно выберет отвертку нужной конфигурации и размера, и ввинтит шуруп точно на место без единой трещины вокруг....

Глава 8.2 книжки "Учить учиться" 

Эффективность познавательной деятельности очень зависит от умения быстро и правильно производить группировку по подходящему к ситуации признаку.  Но ребенку труднее всего дается именно эта оговорка: «по подходящему к ситуации». Осознание того, что группировать один и тот же набор объектов можно по-разному критерию и с разным результатом, малышам дается не сразу....  

Глава 8.4 книжки "Учить учиться" 

...Навык построения псевдо-пространственных схем – интересная и странная штука. Во-первых, ему нельзя по-настоящему научить, потому что нельзя его передать в полной мере: дело в упоминавшемся выше огромном разнообразии вариантов этих представлений у разных людей. Во-вторых, его невозможно СОВСЕМ НЕ ИМЕТЬ носителю нашей цивилизации: я не знаю о таких исследованиях, но, по-моему сугубо личному мнению, с ним связана сама обучаемость, и только дети с глубокой умственной отсталостью не способны создавать НИКАКИЕ  псевдо-пространственные представления. Посудите сами: как еще можно осознать цикличность времен года, библейскую генеалогию (Авраам родил Ицхака, а Ицхак родил Иакова...), равно как и вообще любую структуру данных, усваиваемых интеллектом?

Глава 5.3 книжки "Учить учиться" 

В первую очередь, речь пойдет о выяснении КОЛИЧЕСТВА возможных решений. Эта характеристика чрезвычайно важна для правильного распознания задачи как объекта интеллектуальной деятельности.  Правильная оценка задачи человеку будет нужна всегда. Даже, я бы отметила, чем дальше – тем больше. Особенно, когда задачи станут сложными, объемными, многокомпонентными. А начинается все с простых задачек с числами до ста, точечками и стрелочками. Но начавшись, не заканчивается. Потому что мы воспитываем подход к задаче.

Глава 1 книжки "Учить учиться"

Слово metacognition буквально можно перевести еще и как «за познанием», «сверх-познание». Строго говоря, это то, что делает нашу познавательную деятельность осмысленной. Когда мы ПОНИМАЕМ, что сию минуту наш интеллект работает, как он работает, зачем, над какой задачей.
Вопрос напрашивается: ну, и зачем это все надо? Почему нельзя учить ПРОСТО ТАК, не используя «взгляд сверху», исключительно потому, что так сказала Марь Иванна: выучи, да и дело с концом?...

Глава 4 книжки "Учить учиться" 

Вопрос в том, что именно должны передать носители культуры и знаний следующему поколению. В настоящих традиционных культурах это – линейное содержательное знание, полностью контекстное, знание, которое ДОСТАТОЧНО ТОЧНО ЗАПОМНИТЬ. Нам хуже, а нашим детям хуже, чем нам. Каждое новое поколение современного мира сталкивается с совершенно новым знанием, которому никто не может их научить по принципу «запоминай и подражай». Перед каждым поколением стоят совершенно новые задачи в рамках освоения этого знания...

Глава 5.4 книжки "Учить учиться" 

...Что касается оценки возможных решений той или иной задачи, то она страшно удобная, эта функция, если ею вполне владеть. Это ведь своеобразная «красная лампочка», дополнительный способ быть уверенным, что не ошибаешься.

Сначала, очень рано, очень-очень рано, самой структурой наших с детьми «на бегу» занятий мы учим их соблюдать модальность. Потом приучаем применять критерии правдоподобия - вот тут я уже касалась выработки таких критериев в ранних занятиях математикой. От полутора землекопов можно и нужно продвигаться дальше, используя для оценки правдоподобия полученного результата новые и новые знания...

Глава 7.1 книжки "Учить учиться" 

...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....

Глава 7.1 книжки "Учить учиться" 

...Ребенок школьного возраста, а особенно бегло читающий ребенок, вполне способен, обозрев свое домашнее задание В ЦЕЛОМ, не вникая в подробности, предположить с высокой долей достоверности, чем ему придется заниматься. То есть, из каких частей, предполагающих какую деятельность, состоит его Задача. В широком смысле этого слова. Его Задача по Выполнению Домашнего Задания....